浅谈表演艺术中动作种类以及相互之间的关系（

浅谈表演艺术中动作种类以及相互之间的关系（四）

 在何时何地做一件事的练习
       这个练习仍然以三至五个同学为一组进行。全组同学共同商定好一个地点之后，第一个上场的同学可以自己设想一个时间，并且按照自己设想的时间在这个地点去做一件事。其他的同学在看清楚了第一位同学表演时所创造出来的时间之后，就可以上场做自己要做的事，但他（她）在行动中必须和第一位同学所创造出来的时间相一致。然后，第三、第四、第五个同学也可以按照这个原则上场去做一件事。学员上场之后，如果在行动中相互之间需要有所交往，就可以相互交往；如果没有这种需要的话，就可以自己去完成自己的行动，完成后就可以下场。不过在行动中相互之间的语言应该尽可能地少一些。

       例如：全组同学商定的地点是剧场后台化装室。在学员把“后台化装室”的环境布置好之后，第一位上场的同学设想的是冬天的一个傍晚。她推开化装室的门，把手里提着的装化妆品的箱子放在桌子上。然后，她走到门旁把电灯打开，搓了搓手，又走到暖气边把手放在暖气片上暖和了一会儿。之后，走到桌前打开箱子，拿出几面镜子，擦了擦，挨个放在桌上，接着又把上妆油、脱脂棉、定妆粉等物品放在另一个小桌上。第二位同学如果看明白了第一位同学所创造出来的时间是冬天的傍晚，他（她）就可以上场，他（她）可以是到后台化装室来化装准备演出，也可以是准备服装或道具。第三位同学上来时可能是送水，或者是来修理电熨斗。第四、第五位同学上场可能是来化装，也可能是后台主任来检查工作、导演来布置任务、记者来采访等等。

       这样的练习可以反复地做，不断地去创造出不同的地点与不同的时间。也可以在学员所创造出来的情境中稍加改变，让学员继续进行练习。例如：同样是后台的化装室，教师可以把时间从演出之前改为演出中一幕戏演完后的时间，或者是整场戏演完之后，当然也可以改变为夏天的黄昏，春天的下午等等。

       在不断地进行这个练习的过程中，要求学员把时间设想得更加具体，在表演中把时间、地点和对于行动的影响创造得更为准确、细致。如上面所说的化装室，如果是春节前后在工人俱乐部后台的化装室，就会和一个普通冬天的星期六的晚上在一个正规剧场后台的化装室不一样。

何时、何地、谁在做一件事的练习
       做这个练习时，要求同学在观察生活的基础上，已经有了在生活中观察来的人物形象。

       仍然可以三至五个同学为一组。第一位上场的同学先设计一个地点和时间，然后根据自己所观察来的人物在这个情境中去做一件事。例如：第一位同学观察的是一个小保姆，设计的地点是在她所服务的主人的家里，时间是傍晚，做晚饭之前。她所做的事是先从阳台上收拾已经晾干的衣服，然后打开冰箱，从中取出晚饭时要做的菜，坐下来择菜。第二位同学可能观察的是一名中学生，当他（她）看清楚第一位同学所创造出来的情境时就可以上场，上来后要做的事就是做作业。在第二位同学刚上场时，第一位同学会有一个判断过程，如第二位同学一上来就把书包往沙发上一扔，跑过去打开电视机，坐在沙发上看电视。第一位同学如果感觉到了第二位同学所扮演的人物，就可以与第二位同学进行交流。如先放下手中的活，从冰箱里拿出一罐饮料送到小孩面前，这时他们二人可以在相互接受对方所提供的信息后发生一件事，但练习仍然是在即兴适应的原则下进行。例如：第一个上来的同学所观察的是一个怕老婆的知识分子，时间是在一个冬天的下班之后，地点是自己的家里。他回家后发现炉子已经灭了，但手头上还有要写的东西必须马上写出来，就只好搓了搓手走到书桌前坐下来写东西。这时第二个同学看清了这一切之后就上场了，她把自己确定为第一位同学的妹妹。她先敲了敲门，第一位同学就来开门。一开门，第二位同学喊了一声：“哥哥。”第一位同学把她让进屋内。第二位同学觉得屋里很冷，发现炉子灭了，就说：“怎么这么冷也不生炉子？”就要帮助哥哥把炉子生起来。哥哥问妹妹：“今天来有什么事？”妹妹边生炉子边对哥哥说：“妈妈年纪大了，想给她老人家买一台洗衣机，想让你也拿点钱出来。”这样，一件事情就发生了。哥哥说这事要和妻子商量一下才能决定。第三位同学看清楚前两位同学创造出来的情境和提出来的问题之后，就把自己设想为第一位同学的妻子而上来了。然后这三位同学就可以围绕着给母亲买洗衣机这样一件事行动起来，如妹妹为了让嫂子掏钱，殷勤地为嫂子生火，帮着嫂子去做饭；哥哥则当着妹妹的面夸妻子如何贤惠，如何关心母亲；当妹妹说出要给母亲凑钱买洗衣机时，嫂子又设法表示自己经济上如何不富裕……只要学员在表演的过程中让事件的发展有机地、合乎逻辑地进行下去，教师就不必打断，甚至还可以让更多的同学上去参加表演，如邻居家的老大妈，放学回来的孩子等。如果学员在表演中出现了混乱，觉得无法往下演时，就可以停下来，一起研究问题出在哪里，然后继续下去或者是重新开始新的练习。

       做这种练习时，不一定要求学员所表演的都是观察来的人物，当然如果是观察来的人物就更好。要防止尽管在观察生活时是真正地面向了生活，但在进行艺术创作时却又背离了生 活，甚至是在以另一种形式去伪造生活。指导学员善于发现最真实、最有特点、最生动的生活，同时也要让学员善于去发现生活中所蕴涵的意义与生活的哲理。

       这种小品练习可以是从观察与模拟练习中发展起来的，也可以是从创作练习中的即兴表演中发展起来的。在做这种练习时，学员应该先有一个构思，在课堂上表演后，教师组织学员一起来研究讨论，研究它所反映的生活、所表现的人物是否真正地符合生活的真实；是否真正地揭示出了人物某一方面的性格特征；是否从人物及其所反映的生活中开掘出某一方面的思想内涵等等。在讨论与研究的基础上，可以通过反复地修改与排练，逐渐使之成为一个比较完善的小品练习。