浅谈表演艺术中动作种类以及相互之间的关系（

浅谈表演艺术中动作种类以及相互之间的关系（二）

 “做什么”的练习
       在帮助学员了解与掌握舞台行动时，首先要求学员一走上舞台就要先抓住“做什么”。在生活中，人们总是会给自己提出要去完成的任务，这个任务就是“我要做什么”。斯坦尼斯拉夫斯基所批评的马洛列特柯娃的表演，就是因为她忘记了“寻找宝石别针”这个任务，忘记了她要做什么。
       为了使学员真正地抓住“做什么”，在舞台上真正地做一件事，就要做一些有关的练习。在做这些练习时，教师把学员分成三至五人为一组，各组同学可以在做练习之前先共同商量布置出一个环境，如候车室、宿舍、医院候诊室、图书馆、四合院、客厅等等。练习可以在各组同学自己设计的环境中进行。
   A简单的“做什么”练习
       要求各组的同学先后在自己设计的环境中去完成一个简单的任务，也就是说，去做一件事。
       每组同学在做此练习时，可以有人先做，有人后做；也可以几个人一起做。在做练习之前，教师应先说明，同学去完成的任务不必非常复杂，尽可能地去找生活中我们经常要做的事情，如刮胡子、洗脸、化妆、擦皮鞋、缝纽扣、洗衣服、熨衣服等等。在做这些事情的时候必须是认真地去做，并且是为自己去做，而不是演给别人看。此外，尽量使你所做的事情与所设计的环境有联系。 
       每个组的同学做完练习之后，可以大家来评议：你是否看清楚了台上的同学做的是什么事情？谁做得真实？为什么？然后可以由做练习的同学来谈自己的体会，谈谈你对自己所做的是满意还是不满意，自己有哪些收获和发现。
       最后，根据学员所做的练习与评议，提出以下几个问题，让学员在反复进行这个练习时逐步做得更好一些。
       a是否真正地在完成自己所提出的任务？如擦皮鞋的是否真的把鞋擦干净了？
       b以生活中的行为逻辑为标尺，检查一下自己所做的事情是否符合逻辑？如有的同学在缝扣子时，穿上线后忘了在线头处打一个结。
       c在做这种简单的“做什么”练习时，学员是否调动起了自己的想像？即使是在非常简单的练习中，也应该让自己的想像活跃起来，参加到创作中去。例如：即使是缝纽扣，你也应该想像纽扣是什么样的，它有多大，是金属的还是塑料的？缝到什么样的衣服上去？是衬衣、西服，还是棉大衣？衣服是什么颜色的？如此等等。
       d在做这种简单的“做什么”练习时，是否注意到了分寸感？往往是过分地用劲，或者是有意地夸张。两者都是学生急于想要表现而引起的。是为自己做，千万不要想着是做给别人看的。
       这个练习要反复地做。直到学员能够做得非常真实、有机为止。
B在“做什么”时找一点障碍
       教师可以提出新的要求，要求学员在完成某个简单的“做什么”时为自己设置一个小的障碍。例如：你要擦皮鞋，可是发现皮鞋上粘了一块泥，而且粘得很结实，你就要想办法抠掉它。可是抠掉之后，又发现上面留下了一个黄渍，你就要想办法把它擦干净，或者是用鞋油把它给盖上。之后，你又发现鞋面与鞋底的缝隙间还有很多的泥。你又要去抠掉它，擦干净。你还发现鞋尖与后跟上磕破了皮等等。还可以要求学员不一定事先把所有的障碍都设计好，而是尽可能地在做的过程中即兴地展开想像，不断地发展。练习仍可采用分组的方式来进行。每组做完之后，学员可以在一起评议、讨论。这种设置小障碍的练习，原则上只要求去完成一个简单的任务。如果有的同学在做这个练习时有所发展，从一个任务合乎逻辑地引向了另一个任务，在完成这些任务时又是真实和有机的，不必去阻止。B给“做什么”找个理由
       在做练习时提出要求，就是每个同学都要给自己所做的即我为什么要做这件事提出要求。做练习时，不要去想着把这个理由演给别人真正成为推动你去行动的动力，且就必须选定一个剧烈的形体行动，如劈柴、打桩等。但谈话的题目却是触及细致的情感问题，可能讨论其中一个同学失恋的问题。还可以要求学员选择的形体行动是必须小心仔细地去做的事情，如修理收音机或绣花之类的事，而双方争论的问题却是非常尖锐的，如有一方坚决反对另一方和某人相爱等等。         做完练习之后讨论形体行动与心理行动之间的相互关系，帮助同学总结实践后的体会。
D言语动作的练习
       这个练习可以由两个同学一起来做。在练习之前，让这两个同学各自选定一句简单的话。例如：
       甲：你坐下。
       乙：把衣服穿上。
       在学员选定了自己要说的话之后，教师就指定一个行动，两个同学说这些话时，必须把他们所说的话变为行动。他们在说话时作出相应的形体行动也可以。例如：指定的行动是“请求”，那么这两个同学在说“你坐下”和“把衣服穿上”时都要认真地完成“请求”这一行动，并作出相应的手势和形体动作。当他们说出的话确实是一种行动时，就可以提出另一个行动，让学员根据教师指定的行动说出同样的话，不断地对学员提出新的行动。如教师可以先后指定为“命令”、“责备”、“安慰”、“说服”、“警告”、“嘲笑”、“劝哄”、“逼迫”、“要挟”、“诱骗”等等，学员要努力按照教师提出的行动让同样的一句话变成为不同的行动。
       在学员利用所选定的不同“台词”反复地做过这个练习之后，可以引导学员一起来讨论言语行动的重要作用。让学员认识到在完成心理行动时，言语行动起着最重要的作用。